آموزش و پرورش باید کارشناس محور باشد نه وزیر محور

به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، رضا مراد صحرایی عصر امروز در آیین سپاس معلم که در اداره کل شهرستان‌های استان تهران و با حضور معلمان نمونه آن شهرستان‌ برگزار شد، با تبریک هفته بزرگداشت مقام معلم، از صراحت معلمانی که نظرات خود را برای حل مشکلات نظام تعلیم و تربیت بدون پرده پوشی بیان کردند، تشکر کرد و گفت: برای عبور از مشکلات باید واقع بین بود، و مسائل را اولویت بندی کرد. زیرا مشکلاتی که داریم به طور ناگهانی به وجود نیامده است که بتوانیم این مشکلات را به سرعت رفع کنیم. باید مشکلات دسته بندی و اولویت بندی شود و مشکلات با اولویت بالا، حل شود.

وی ادامه داد: اگر فرایندی در مسیر خودش نباشد و کوتاهی‌هایی در آن صورت گرفته باشد، به هر مقدار زمانی که کوتاهی شده باشد، دو برابر زمان نیاز است که به نقطه صفر بازگردیم، زیرا در این مدت عادت‌هایی شکل گرفته است که ترک این عادت‌ها توام با مقاومت است، لذا با واقع بینی در محاسبه زمان و همراهی سایر بخش‌ها می‌توانیم مشکلات را حل کنیم.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش گفت: در جامعه تعداد زیادی نهاد خدمت رسان به مردم داریم؛ جامعه باید بررسی کند که به کدام نهاد و دستگاه بیشتر نیاز دارد تا بهره وری بیشتری شود. کلید پاسخ به این سوال بسیار ساده است؛ معلم صاحب همه شغل‌ها و حرفه‌ها را تربیت می‌کند، لذا حقوق معلم باید از همه مشاغل و حرفه‌ها بیشتر باشد و تا زمانی که سایر مشاغل جایگاه بالاتری از معلمان داشته باشند، سرعت پیشرفت آن جامعه متوازن نخواهد بود. اگر می‌خواهیم کاستی‌های کشور را رفع کنیم، باید جایگاه، شان و منزلت معلم، در صدر جامعه قرار گیرد.

وی با اشاره به اینکه انتقاد کردن به شناخت مساله کمک می‌کند، اما در کنار آن باید راهکار نیز ارائه داد، اظهار کرد: موضوع اصلی این است که مسائل را می‌شناسیم، راهکارها را می‌دانیم، اما، منتظریم مسائل از بیرون حل شود، باید بدانیم که چاره مشکلات در درون است. آموزش و پرورش برای حل مشکلاتش باید به درون خود رجوع کند.

صحرایی با اشاره به اینکه بسیاری از مسائل خودساخته است، گفت: باید سیستم‌ها را درست کنیم و فرایندها را باید یکپارچه کنیم. باید آگاه بود که اضافه شدن هر کتاب، ۱۰ هزار معلم می‌خواهد، از خود باید بپرسیم چرا به این میزان کتاب درسی وجود دارد؟

سرپرست وزارت آموزش و پرورش با اشاره با اینکه تنوع مدارس باید کاهش پیدا کند، بیان کرد: اولویت آموزش و پرورش؛ مدرسه دولتی است، باید به این دغدغه که فرزندانمان را به کدام مدرسه بفرستیم، پایان دهیم.

صحرایی با تاکید بر اینکه، گزینش معلمان نباید فقط در بدو ورود باشد، گفت: گزینش مستمر معلمان به معنای بررسی صلاحیت عمومی آنان نیست بلکه به معنی ارزیابی و پایش مداوم صلاحیت حرفه‌ای و دانش روز معلمان است.

وی با بیان اینکه در راستای افزایش کیفیت مدارس دولتی، باید صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان به صورت مداوم، پایش و ارزیابی شود، افزود: امیدواریم، با شناخت نقاط قوت و ضعف؛ معلمان در مسیر رشد، پیشرفت، افزایش شایستگی‌‌ها و صلاحیت‌های معلمی قرار گیرند.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش افزود: منزلت معلمان از طرف کسی به آنان داده نمی‌شود، منزلت معلم از ماموریت و رسالت معلم نشات می‌گیرد. معلمان افرادی هستند که خداوند بالاترین ارزش را برای آنان قائل است. گرانبهاترین ارزش هر جامعه‌ای، دانش‌آموزان هستند،که در دست نظام تعلیم و تربیت قرار دارند و این موضوع تعیین کننده شان و جایگاه معلم است.

وی با اشاره به اینکه علم نافع یعنی آنچه ارائه می‌شود، باعث شود تا فرد نیازش برطرف شود، تاکید کرد: به هر طریق ممکن مشکلات حل خواهد شد. اینکه گفتیم پردیس تربیت مدیر احداث می‌شود یعنی از داخل خود آموزش و پرورش شروع به فعالیت کردیم، اینکه گفتیم مدارس وابسته احداث می‌شود، نیز از دل آموزش و پرورش بیرون آمده است.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش تاکید کرد: اولویت آموزش و پرورش توجه به تربیت معلم در دوره ابتدایی است، دوران ابتدایی پنجره فرصت‌ها است، دوره ابتدایی، سن تغییر و تحول وتاثیرگذاری است.

صحرایی با بیان اینکه برای هرکاری باید برنامه داشت، گفت: نباید در آموزش و پرورش دچار روزمرگی شویم، اگر برنامه وجود داشته باشد، همه مشکلات حل خواهد شد.

وی در پایان خاطرنشان کرد: آموزش و پرورش باید کارشناس محور باشد نه وزیر محور، همان روزی که فکر کردیم محل اجرای سند تحول دفتر وزیر است، به سراغ مدرسه نرفتیم، مسیر اصلی تحول را گم کردیم. باید به مدرسه بازگشت، بازگشت به مدرسه نه تنها کلید مشکلات آموزش و پرورش است بلکه کلید حل مشکلات کشور است و به تعبیر رهبر معظم انقلاب، همه باید به مدرسه برگردیم.

آئین افتتاح نخستین مرکز یادگیری محلی شهرتهران

فولادوند مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران در آئین افتتاح نخستین مرکز یادگیری محلی کشور در آموزش و پرورش منطقه1:

امروز ما برای آموزش دادن به اولیاء هم برنامه مشخص و مدون داریم.

به گزارش کارشناسی اطلاع رسانی و روابط عمومی مدیریت آموزش و پرورش منطقه 1 شهر تهران، روزدوشنبه20 بهمن ماه1399 با حضور فولادوند مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران ، صداقتی معاون مالی و پشتیبانی فرمانداری شمیرانات، حدادی مدیر آموزش و پرورش منطقه1، شفیع پور معاون سوادآموزی آموزش و پرورش شهر تهران  و هیات همراه و برخی از اعضای شورای مدیریتی آموزش و پرورش منطقه1 مرکز یادگیری محلی واحد سواد آموزی آموزش و پرورش منطقه1 بامعرفی خانم سهیلاشیخی به عنوان مدیرمرکزافتتاح شد.

عبدالرضا فولادوند، مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران ضمن تبریک سالگرد پیروزی انقلاب اسلامی و دهه فجر از تلاش های صورت گرفته در عرصه سوادآموزی قدردانی کرد و افزود: انقلاب اسلامی ایران هم به ایران و هم به اسلام هویتی دوباره بخشید و تلاش های گسترده ای در زمینه های مختلف صورت گرفته است از جمله در حوزه مبارزه با بی سوادی کارنامه جمهوری اسلامی قابل دفاع و تقدیر است.

فولادوند تاکید کرد: مراکز یادگیری از ضروریات روزگار ماست. جلب مشارکت خانواده ها و اولیاء بسیار ضروری است. امروز ما برای آموزش دادن به اولیاء هم برنامه مشخص و مدون داریم و در کانال شاد به پدر و مادر کلاس اولی ها و دومی ها به صورت آنلاین آموزش می دهیم.

بن مایع:th1-tehran.medu.ir

قانون حمایت از اطفال و نوجوانان توسط رئیس جمهوری به معاونت ابتدایی وزارت آموزش وپرورش ابلاغ شد.

جهت اجرای اصل یکصد و بیست و سوم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران، از سوی رئیس جمهور قانون "حمایت از اطفال و نوجوانان" پس از تصویب و تایید شورای نگهبان، به معاونت ابتدایی ابلاغ شد.

جهت تحقق اهداف این قانون، وظایف و تکالیفی برای سازمان‌ها و دستگاه‌های مختلف از جمله وزارت آموزش و پرورش جهت ثبت نام و پوشش تحصیلی کودکان و نوجوانان تحت حمایت این قانون و آموزش مدیران و کارکنان در زمینه حقوق اطفال و نوجوان، پیش بینی شده است.

همچنین در این قانون  والدین، اولیاء و سرپرستان قانونی اطفال و نوجوانان در صورت ممانعت از ادامه تحصیل آنان تا پایان دوره متوسطه مستوجب مجازات بوده، و حتی برای افراد مطلع از وقوع جرم نسبت به مشمولین این قانون و عدم اعلام آن به مراجع صلاحیتدار مجازات پیش بینی شده که در صورت معطوف بودن جرایم به اطفال کم توان ذهنی یا جسمی، این مجازات تشدید شده است.

شایان ذکر است؛ این قانون شامل تمامی اطفال و نوجوانان (افراد زیر هیجده سال دختر و پسر) که به دلایلی مانند بیماری، اختلال رفتاری، زندانی بودن واعتیاد اولیاء خود در معرض آسیب‌های اجتماعی قرار دارند، می‌باشد.

قانون حمایت از اطفال و نوجوانان

بن مایه:www.medu.ir

مدرسه خوانا

اجرای آزمایشی «مدرسه خوانا» در سال آتی، تقویت مهارت‌های خواندن و نوشتن.

سته تحولی «مدرسه خوانا»، سال آینده در چند مدرسه به صورت آزمایشی اجرا می‌شود.

رضوان حکیم زاده: کودکی که وارد مدرسه می‌شود نه خواندن می‌داند نه نوشتن؛ بعد از یک سال می‌تواند به خوبی بخواند و بنویسد. این تغییر اساسی که در بچه‌ها اتفاق می‌افتد با زحمت بسیار زیاد معلمان به دست می‌آید. در سال‌های بعد وقتی بچه‌ها بزرگتر می‌شوند خودشان می‌توانند تلاش کنند و راه بیفتند اما سهمی که معلم کلاس اول در ایجاد این تغییر دارد بی‌نظیر است.

 به همان نسبت که تلاش‌های ارزشمند و نگاه مثبت می‌تواند تحولات خوبی را ایجاد کند، اگر بعضی از نکات تربیتی بخصوص بازخوردهایی که کودکان از معلمان و کادر مدرسه می‌گیرند رعایت نشود ممکن است که تاثیر منفی خود را هم داشته باشد.

 آنچه که در دو، سه سال اخیر سعی کردیم روی آن تاکید کنیم دیدن همه دانش‌آموزان است. در نظام آموزشی ما رویه‌ای وجود دارد که بیشتر به شاگرد اول‌ها توجه می‌کنیم در حالی که همه کودکان صرف نظر از میزان توانایی و یادگیری‌شان شایسته احترام، تقدیر و تکریم هستند.

 اگر به همه دانش‌آموزان نگاه فراگیر داشته باشیم کمک می‌کنیم که عزت‌نفس آنها حفظ شود و احساس ارزشمندی داشته باشند. احساس ارزشمندی باعث می‌شود که رضایت از زندگی از همان اوان کودکی شکل بگیرد و در آینده و زمانی که بزرگتر می‌شوند اثرات مثبت داشته باشد.

دراین راستادفترآموزش وپرورش دبستانی یک بسته تحولی را بر اساس سند تحول تحت عنوان «مدرسه خوانا» آماده کرده‌ است که در این بسته به صورت خاص روی تقویت مهارت‌های خواندن، درک مطلب، بیان نظرات و احساسات، مهارت‌های نوشتن، ابراز وجود و آداب زندگی که در دوره ابتدایی بسیار مهم هستند تاکید شده است و در سال آینده به صورت آزمایشی در بعضی از مدارس اجراست.

منبع:gea.medu.ir

معمولا مدیران درسازمان های مختلف فعالیت های زیررا انجام می دهند:

• تعیین اهداف وبرنامه ریزی برای تحقق آن
• ایجاد انگیزه درهمکاران و هماهنگ کردن فعالیت ها وتلاش ها در جهت اهداف  
• هدایت همکاران  و نظارت بر انجام فعالیت ها
• تامین وتخصیص منابع برای برنامه ها و فعالیت ها
• کسب  و توسعه دانش تخصصی و حرفه ای  واستفاده از آن در مدیریت سازمان
• ایجاد وتوسعه روابط انسانی
• شناسایی وتوسعه استعدادهای همکاران وسازماندهی آن ها در جهت اهداف
• درک انتظارات و خواسته های ذی نفعان و بهره گیری از آن ها در فرایند برنامه ریزی

مدرسه به عنوان سازمان اجتماعی یادگیرنده برای ارائه خدمات آموزشی و پرورشی با کیفیت به دانش آموزان ،نیازمند مدیرانی است که ضمن توجه به کلیه ابعاد مدرسه ،  نوآوری های مدیریتی را در انجام وظایف و ایفای نقش ها مورد توجه قرار دهند .

گزیده ای ازیادداشت دکتر مرتضی شکوهی.

معرفی سرپرست دفتر دبستان معاونت آموزش ابتدایی وزارت

سید محمدحسین حسینی به عنوان سرپرست جدید دفتر آموزش دبستانی ازطرف رضوان حکیم زاده معاون آموزش ابتدایی وزیر معرفی شد.

در این مراسم حکیم زاده با اشاره به برنامه‌های تحول آفرین آموزش و پرورش گفت: فرصت خدمت برای کودکان یک نعمت الهی است و ما خوشحال هستیم که به یاری خداوند جامعه پرافتخار آموزش ابتدایی کشور در این شرایط بحرانی خوش درخشیدند و توانستند جریان آموزش را تداوم بخشند.

او با قدردانی از زحمات و تلاش‌های ارزشمند مرتضی شکوهی در مدت مسولیت دفتر دبستانی اظهار امیدواری کرد آقای حسینی با استفاده از تجارب ارزشمند همکاران دفتر و همفکری با معاونان آموزشی ابتدایی در استان‌ها و پشتوانه علمی که دارند به پیشبرد برنامه‌های تحولی معاونت در راستای سند تحول بنیادین که نقشه راه آموزش و پرورش است کمک کنند.

منبع:dabestani.medu.ir

رضوان حکیم‌زاده معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش به «اعتماد» می‌گوید که آموزش و پرورش بر اساس سند تحول بنیادین به دنبال فراهم شدن فضای شادی و نشاط در مدارس است و تلاش دارد تا این کار را در چارچوب مناسب و در قالب نحوه اداره کلاس‌های درس و آموزش عملی کند: ‌«به صورت خاص در سند تحول بنیادین اشاره شده که محیط مدرسه باید یک محیط با نشاط باشد. به خاطر همین است که آموزش و پرورش تاکید می‌کند که در فضای واقعی مدرسه و روش‌های آموزش‌مان فرصت‌هایی را فراهم کنیم که بچه‌ها با شادابی و نشاط یاد بگیرند. اگر این اتفاق بیفتد و مثلا کودکان ما تحت نظر معلم و با یک برنامه مشخص از طریق بازی ریاضی‌شان را یاد بگیرند، هم درس می‌خوانند و هم به اندازه کافی تحرک دارند. برای همین است که روی شکل‌گیری فضاهای جمعی، بدون استرس و فشار که درآن همه از یادگیری لذت می‌برند تاکید داریم که اتفاق برای همین است که شاهد چنین اتفاقاتی نباشیم.

اگر کلاس درس خیلی خشک اداره شود ممکن است شاهد نمادهایی از شادی باشیم که دیگر شادی نیست و ابتذال است، این مرز بین شادی و ابتذال ایجاب می‌کند که مدرسه و مدیر و معلم از طریق برنامه‌هایی که در دست دارد محیط را به گونه‌ای طراحی کند و روش‌ها را طوری به کار بگیرد که بچه‌ها بتوانند شادی و نشاط داشته باشند. اگر این سیاست‌ها کاملا اجرایی شود بچه‌ها فرصت می‌کنند در زمان حضور در مدرسه اتفاقا برنامه‌های بانشاطی داشته باشند.»

به گفته معاون وزیر آموزش و پرورش حالا سوال اینجا است که چرا تفسیر اصلی آموزش و پرورش در میان این هیاهو گم می‌شود: ‌«اینکه ما به سمت عوض کردن فضای مدرسه به سمت سیستم یادگیری از طریق بازی و مهارت بوده‌ایم به خاطر اعتقاد ما به این است که بچه‌ها باید شاد باشند. این اعتقاد به شادی بچه‌ها وجود دارد. ببینید وقتی آموزش و پرورش گفته است شادی و نشاط در مدرسه باشد برایش راهکار داده‌ایم. از چه طریق؟ از طریق حذف آزمون‌ها، ما گفتیم که تست‌زنی در مدرسه‌ها نباشد، گفتیم مشق شب نباشد، گفتیم از طریق بازی درس را یاد بگیرند. اینها همه منطقی است؟ نیست؟ همه اینها عناصری هستند که به شادی بچه‌ها کمک می‌کنند اما برخی‌ها از انتشار این ویدئوها در فضای مجازی می‌خواهند نتیجه بگیرند که پس این بود شادی و نشاطی که می‌گفتید؟ این موضوع با توجه به حساسیت‌هایی که ایجاد می‌کند هدفش لطمه زدن به این ایده‌ها است. عده‌ای منتظرند که اینها را ببینند و به دنبالش جو راه بیندازند.»

فارغ از اینکه می‌توان به حرکت دسته‌جمعی دانش‌آموزان به بهانه یک ترانه ریتمیک انگ مبتذل چسباند یا نه، به نظر می‌رسد اصلی‌ترین موضوع در این میان انتشار گسترده این ویدئوها است که حق امنیت داشتن دانش‌آموزان در فضای مدرسه است.

حکیم‌زاده در پاسخ به اینکه این مساله آیا باید در مرکز توجه باشد یا نه می‌گوید: ‌«نکته‌ای که می‌گویید درست است، این حریم خصوصی این بچه‌ها است و انتشار این کلیپ‌ها مغایر با حقوق کودک است. البته در صحت کلیپ‌ها خیلی تردید هست که آیا واقعا در مدرسه بوده‌اند یا نه. شاید هم بچه‌ها داشته‌اند فعالیتی می‌کرده‌اند و بعدا چنین آهنگی به آن اضافه شده است. چون فناوری‌های جدید امکان این دستکاری‌ها را هم می‌دهد. شاید بچه‌ها با شادی و نشاط دارند سرودی را می‌خوانند اما عجیب نیست که روی همه آنها یک موسیقی کار می‌شود؟ همین قضیه را محل تردید جدی قرار می‌دهد که آیا این ویدئوها واقعیت دارد یا ندارد و هم‌زمانی‌اش با برخی اتفاقات دیگر این فکر را به ذهن متبادر می‌کند که چطور این صحنه‌ها نشان داده می‌شوند و خبری از فعالیت‌های جمعی که همیشه در مدرسه‌ها در جریان است، نیست.»

هرچند آموزش و پرورش تلاش دارد به این موضوع تاکید کند که ممکن است ویدئوهای منتشر شده در واقع تحریف‌‌شده باشند اما اگر فرض را بر درستی آنها بگذاریم، عجیب نیست اگر به این نتیجه برسیم که هم‌خوانی هماهنگ یک ترانه خاص امکان‌پذیر است. عجیب نیست اگر کودکان و نوجوانان ایرانی هم به مانند هم‌سالان خود در همه جای دنیا علاقه‌مند به پیگیری جریانات روز و چهره‌های عامه‌پسند موسیقی باشند و مدرسه را تنها محلی بدانند برای بروز آنچه بیرون از دیوارهای آن آموخته‌اند.medu.ir

نخستین جشنواره ملی تجربه های موفق مدارس

:: محورهای جشنواره

1.برنامه‌ریزی و مدیریت: اقدامات و فعالیت‌های مدیریتی شامل مواردی چون: اهداف و جهت‌گیری‌های مدرسه، مدیریت امورفرهنگی و پرورشی، برنامه‌ریزی فعاليت‌هاي آموزشی، مواد آموزشی، نوآوری‌های آموزشی و روش­های ارزشیابی یادگیری دانش ­آموزان.
2. فرآیند آموزش: تمرکز بر چگونگی و اجرای آموزش شامل مواردی چون: فعالیت­ های پیش از تدریس (طراحی آموزشی)، فعالیت­ های حین تدریس (شیوه ­های تدریس و اجرا)، فعالیت­ های پس از تدریس و هم‌چنین تعامل با دانش ­آموزان و عملکرد تحصیلی آنان.
3. فعالیت‌های فرهنگی و پرورشی: فعالیت‌هایی شامل: اردو و بازدید، مسابقات دانش ­آموزی، مراسم آغازین و پایانی در مدرسه، نماز و نماز جماعت، مراسم و برنامه‌های مرتبط با ایام­ الله‌ها و مناسبت­ ها، کلاس‌های فرهنگی و هنری، کتاب و کتابخوانی، تربیت بدنی و برنامه­ های راهنمایی و مشاوره­.
4. مشارکت والدین و جامعۀ محلی: اقدامات مرتبط با تحقق سیاست «مدرسه کانون پیشرفت محلی و اجتماعی» شامل مواردی چون: بهره‌گیری از فرصت‌های بومی و محلی، جذب خیرین، ارتباط با مدارس دیگر و سایر نهادها، آموزش والدین، تعامل با والدین و برنامه‌های انجمن اولیا و مربیان.
5. فضا و تجهيزات: توجه به جاذبه‌های فضای مدرسه و اقداماتی در زمینه‌های: زیباسازی، استفادۀ بهینه از فضا، فضای سبز، اصول زیست‌محیطی، نکات روان‌شناختی و سایر جاذبه‌های محیطی و هم‌چنین امور سخت‌افزاری مدرسه مانند: ایمنی، امکانات هوشمندسازی، امکانات ویژه و ساخت وسایل و تجهیزات
6. اقتصاد مدرسه و توسعۀ منابع: برنامه‌ها و فعالیت‌هایی شامل: جذب و مدیریت منابع مالی در مدرسه، نوآوری در جذب و نگهداشت و ارتقای منابع انسانی، بهره‌وری نیروی انسانی و استفادۀ بهینه از منابع، تحقق اقتصاد مقاومتی در مدرسه، اقتصاد مدرسه در خدمت ارتقای کیفیت آموزشی و پرورشی، نقش مدرسه در حمایت از تولید ملی و سایر امور حمایتی و پشتیبانی.
7. امور ویژه: در این حیطه، 3 زمینۀ کلی بهداشت، ایمنی و محیط‌زیست (HSE) مدنظر خواهد بود؛ مواردی که به کلیت مدرسه مربوط است و در زمينه‌هاي شادي و شاداب‌سازي مدرسه،‌ مهارت‌هاي زندگي، بهداشت و صيانت از محيط‌زيست، پرورش مهارت‌هاي عاطفي و اجتماعي است. به‌طور اخص مي‌توان به این موارد  اشاره كرد: انگیزش و جوّ مدرسه، شادی و نشاط، موفقیت‌های برجسته، تأثیر مدرسه در فرهنگ و هویت منطقه یا شهر، مدارس مناطق محروم، جذب بازماندگان از تحصیل،‌ فداكاري‌ها و ايثارگري‌هاي حوزه مدرسه و غیره.
8. آموزش و تحقق حقوق شهروندی (خاص دورۀ دوم متوسطه): برنامه‌ها و فعالیت‌هایی شامل: آشنایی دانش‌آموزان با حقوق شهروندی و تکالیف و مسئولیت‌ها، توسعۀ روابط اخلاقی و اجتماعی، افزایش همدلی و همبستگی بین اعضای جامعه، دانش‌افزایی و ارتقای آگاهی دانش‌آموزان و والدین و مربیان از حقوق شهروندی، تقویت مهارت‌های مؤثر جهت احقاق حقوق مدنی و مشارکت آگاهانه برای حضور در عرصه‌های گوناگون فرهنگی و سیاسی و اجتماعی.

اطلاعات بیشتر: fses.sru.ac.ir

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش گفت: طرح عید و داستان در سه فعالیت داستان‌خوانی، داستان‌نویسی و داستان‌گویی تعریف شده است و دانش‌آموزان به انتخاب خود می‌توانند یکی از این فعالیت‌ها را انتخاب کنند.

 رضوان حکیم‌زاده معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش در ارتباط با طرح عید و داستان، اظهارکرد: طرح عید و داستان در سه فعالیت داستان‌خوانی، داستان‌نویسی و داستان‌گویی تعریف شده است و دانش‌آموزان به انتخاب خود می‌توانند یکی از این فعالیت‌ها را انتخاب کنند.

وی به توضیح هرکدام از فعالیت‌ها پرداخت و گفت: در فعالیت «داستان‌خوانی»، دانش‌آموز می‌تواند به انتخاب خود و خانواده و با کمک معلم یک کتاب داستان را بخواند و خلاصه آن را با دستخط خود بنویسد؛ البته مشخصات کتاب حتماً در  صفحه اول گزارش دانش‌آموز باید نوشته شود.

حکیم‌زاده به فعالیت داستان‌نویسی اشاره کرد و ادامه داد: دانش‌آموز می‌تواند با توجه به علاقه و رغبت خود در هر موضوع دلخواه، داستانی را با دستخط خود بنویسد و در صورت علاقه و متناسب با آن نقاشی‌هایی را هم ترسیم کند.

وی با بیان اینکه دانش‌آموزان می‌توانند گزارش سفر عید خود را به صورت مصور یا غیر مصور با دستخط خود بنویسند، افزود: دانش‌آموزان می‌توانند پای قصه مادر بزرگ‌ها و پدر بزرگ‌ها یا سایر افراد بنشیند و ضمن شنیدن قصه، آن را با دستخط خودشان در قالب کتاب داستان بازآفرینی کنند.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش درباره فعالیت داستان‌گویی اظهار کرد: دانش‌آموزان می‌توانند داستانی را با تخیل خود یا از روی متن، روایت کنند و صدای خود را ضبط کنند یا صدا و تصویر خود را در هنگام روایت داستان یا نمایش، ضبط کنند.

وی با تأکید بر اینکه در فعالیت داستان‌خوانی، خانواده‌ها به هیچ عنوان مجبور به خرید کتاب خاصی نیستند، گفت: آموزگاران و مدیران می‌توانند در انتخاب کتاب مناسب فقط راهنمایی لازم را داشته باشند و خانواده‌ها را نباید به خرید کتاب خاصی اجبار کنند.

موسسات آموزشی وحذف آزمون های دوره ابتدایی

در راستای اجرای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش،تعدادی ازموسسات آموزشی برگزارکننده آزمون،همراهی خود را با سیاست های آموزش و پرورش در خصوص حذف مقایسه و رتبه بندی دانش آموزان در آزمون های دوره ابتدایی اعلام نمودند.

 با توجه به مصوبه 951 شورای عالی آموزش و پرورش و رویکردهای جدید وزیر آموزش و پرورش به منظور ایجاد محیطی شاد و بدون استرس در مدارس و بالابردن لذت یادگیری، موسسات آموزشی آمادگی خود را جهت همسویی با سیاست های وزارت آموزش و پرورش برای توانمندسازی معلمان در استفاده از ابزارهای مختلف ارزشیابی کیفی – توصیفی و بسط و توسعه ی مهارت های همه جانبه دانش آموزان، با حذف آزمون و ورود کتب کمک آموزشی به مدارس دوره ابتدایی و زمینه ارتقای توانمندی دانش آموزان در تمامی ساحت های تربیتی و پشتیبانی مناسب از فعالیت های آموزش و پرورش را اعلام نمودند.

گفتنی است پس از برگزاری نشستی فی مابین مدیرکل آموزش و پرورش شهر تهران و موسسات آموزشی، این موسسات طی نامه ای همراهی و همسویی خود را با رویکردهای جدید آموزش و پرورش اعلام کردند.

بن مایع:tehran.medu.ir